研究生活的歲月

第九章　實習教師的專業學習
　第一節　實習教師專業學習的原則
　第二節　實習教師專業學習的途徑
　第三節　實習教師專業學習的實例分析－以校際觀摩法的應用為例
　第四節　結語

第十章　新任教師的專業發展
1. 新任教師的專業經驗會嚴重的影響日後的專業發展品質，新任教師階段可謂是決定一位教師日後專業發展成敗的關鍵期，尤其是新任教師的第一年，其在專業上的教與學經驗，更會強而有力的反映在教師生涯態度及專業行為上( Gratch, 1998; Kormanski, 1989; Lortie, 1975; Rideout, 1990)
2. 許多研究亦發現，新任教師的發展比其他教師生涯階段面對的挑戰更為艱難，挫折經驗也相對的多( Letven, 1992; Lortie, 1975; Sikes et al., 1985)。

　第一節　新任教師專業發展的意義
　　壹、新任教師的定義
從許多相關的研究發現，教師專業發展的過程中，大多會經歷幾個具有不同特性的生涯階段，這些階段的成長需求各不相同，皆需要不同的支持系統與協助，才能使教師持續保有高專業發展動機（施冠慨譯，民82；孫國華，民86；Fessler & Christensen, 1992; Glickman et al., 1995)。研究也發現，一位新任教師大抵上都要經歷過辛苦的存活期( survival stage)，才能逐漸進入一個適應較良好、生產力較高的穩定發展期。其適應狀況，常是教師是否能繼續留任教職的指標，同時在此階段的社會化情形，也會直接影響教師日後的生涯發展方向。

Huberman(1992, 123-124)也認同開始任教的前1-3年，乃處在極為關鍵的存活及發現期( survival and discovery)，在這三年期間，新任教師由於缺乏足夠的先備經驗，因此，當在面對複雜及各種同時發生的班級管理事件時，不免會自我懷疑：「我能勝任此挑戰嗎？」，而且不可避免地會面臨理論與現實班級生活間的種種差距，而強烈感受到「現實的震撼」( reality shock)。

　　貳、新任教師專業發展的重要性
　　參、新任教師的社會化

　第二節　新任教師的發展特性與問題
　　壹、新任教師的發展特性
　　貳、新任教師專業發展遭遇的問題
　　參、我國新任教師專業發展的現況檢討

　第三節　新任教師的導入教育
　　壹、導入教育的目標
　　　一、促進有效的教學
　　　二、發展有效解決問題的能力
　　　三、留住有潛力的好教師
　　　四、確保有利的專業社會化過程
　　　五、提供心理的支持
　　　六、建立持續專業發展的良好基礎

　　貳、導入教育方案的規劃
　　　一、專業成長工作坊的設置：專業成長工作坊( workshop)的設置對於新任教師發展問題的協助，能發揮極不錯的效果( Letven, 1992; Kormanski, 1989; Rideout, 1990)。通常工作坊的設置都有極明確的目標，包括新任教師發展問題與專業成長需求的診斷、專業成長途徑之規劃、以及有效教學策略的探討等。專業成長工作坊的組成，則可以考慮以新任教師為主，一至二位經驗教師或是教師專業發展領域的專家，引導活動的進行。
　　　二、同儕教練的分配：同儕教練方案( peer coaching)或是類似「師徒制」( mentoring)的實施，不管是對於新任教師或是經驗教師的專業成長，都具有一定的效果，$此項發現在過去許多相關研究中都得到證實（施冠慨譯，民82；Fessler & Christensen, 1992; Glickman et al., 1995; Hauserman, 1993; Hunter & Rusell, 1995)。同儕教練可謂是在具支持性的學校環境下，一種建立教學技巧與能力的有效方法，其中最常被使用的是透過配對的相互支持方式，協助教師確認個人的優缺點、成長策略、以及教學實務的改進( Fessler & Christensen, 1992, 264)
　　　三、經驗教師教學的觀察
　　　四、年級與教室分配的考量
　　　五、教學準備時間的充分提供
　　　六、書面資料的發給
　　參、有關導入教育方案的成效評估

第四節　新任教師的專業生涯發展
第五節　結語

第十一章　教師生涯與專業發展
　第一節　教師生涯的意義
　第二節　教師生涯與成人學習理論
　第三節　教師生涯週期
　第四節　教師生涯週期與專業發展
　第五節　結語

第十二章　教師專業發展的契機與展望
　第一節　教師專業發展的契機
　第二節　教師專業發展的未來展望
　第三節　結語