研究生活的歲月

第三章  教師專業發展系統
壹、「教師專業發展系統」總論
p.47
教師專業發展系統之「概念模式圖」中含有八項主要因素：教師促發者、教師的專業內涵、教師的專業工作情境、專業發展的需求、教師專業發展的基本原理、專業發展活動型態、教師專業發展活動的推動理念、專業發展階段。依照此系統模式圖，此八項因素之間的關係可以如此描述：教師以其「專業內涵」和「專業工作情境」產生互動，互動的結果產生「專業發展需求」，然後「教師促發者」依據「教師專業發展的基本原理」來規劃「專業發展活動型態」，並依據「教師專業發展活動的推動理念」來推動這些活動，以持續提昇其專業內涵，並逐漸邁向更高的「專業發展階段」。

p.49
Floden & Feiman (1981, 參見Burden, 1990, p.318)認為，教師發展的理論中必須包含兩種描述：
第一、一系列有關教師種種改變的描述（從開始到結束）。
第二、有關引起教師改變的程序與機制之描述。

貳、「教師專業發展系統」各主要因素略說
一、教師促發者
p.50
「推動教師專業發展活動以促進教師專業發展的相關人員」簡稱為「教師促發者」。教師促發者肩負著促進或協助教師發展其專業內涵的責任。
在整個「教師專業發展系統」中，「教師促發者」扮演著相當重要的角色，教師促發者必須依據教師的「專業發展需求」以及「教師專業發展的基本原理」來規劃適當的「專業發展活動」，然後依據「教師專業發展活動的推動理念」來推動這些活動。
正如同學校教育活動的品質決定在教師的素質，教師發展活動的品質則決定在教師促發者的素質。
p.51
因此，教師促發者本身的素質以及教師促發者的專業發展，最終都將影響到教師專業發展活動的成效。

二、教師的專業工作情境
p.51
教師的工作情境非常複雜，其中涉及的因素相當多，諸如：學生、課程、教學、輔導、教學資源、校長與學校行政、教育行政機構、各種相關的教育制度、社區、社會、教育理念、對教師的角色印象與期望等等。

三、教師的專業發展階段
四、教師的專業發展內涵
p.52
教師時時必須以其具備的內在知識、能力、態度或信念等來和複雜的專業工作情境進行互動，而互動的結果必然帶來知識上、心理上、能力上、態度上或信念上等心理層面的持續演變與發展。這些心理層面的發展統稱之為「教師的專業發展內涵」，簡稱為教師的「專業內涵」。專業內涵乃是一個教師必須具備的內在知能條件，它必定是一種變動的內涵。

五、教師的專業發展需求
p.53
教師的專業發展需求不限於「知識」與「技能」的層面，也包括「情意」與「精神」的層面。
廣義的專業發展需求包括這一類情意與精神層面。
從前述概念模式圖來看，影響教師的專業發展需求之因素至少有三個：教師的專業發展階段、教師的專業內涵、教師的專業工作情境。
教師促發者在規劃教師專業發展活動時，經常要考慮教師的專業發展需求。尤其是「活動的內容」更應直接依據專業發展的需求，而「活動的型態」也同樣要考慮教師的專業發展需求。

六、教師專業發展的基本原理
p.54
教師專業發展系統的關鍵因素是「專業發展活動型態」，也就是說必須透過某種專業發展活動才能提昇教師的專業內涵。

七、推動教師專業發展活動的基本理念
八、教師專業發展的活動型態

參、本章結語

第四章  教師的專業工作情境
壹、「教師的專業工作情境系統」總論
p.61
在「教師的專業工作情境系統」圖中，可以把這十四個因素分為「校內因素」和「校外因素」兩大類：
校內因素包括：學生、教師、教學活動、教育目標與課程教材、教學資源、輔導與班級活動、校長與學校行政、學校的組織文化與人際網路；
校外因素包括：教育行政機構、相關制度、社區、相關人員對教育的基本理念、相關人員對教育的角色印象與期望、社會情境與文化

貳、「教師的專業工作情境系統」各主要因素略說
p.71
Hyde & Pink (1992, p.8)認為，當我們在推動教職員發展時，不能只從教師的「技術能力」觀點來思考，還必須考慮教師的信念、價值觀、人際關係、文化脈絡等等。
Fullan & Hargreaves(1992, p.5)指出，當我們試圖瞭解教師發展時，必須考慮四個主要因素：教師的目的，教師工作的脈絡、教學的文化脈絡、校內與校際間教師的工作關係。
其中，學校內的教學文化更是教師發展的關鍵( Fullan & Hargreves, 1992, p.6)。

參、教師專業工作的特性與教師專業發展的重要性
一、教師工作的複雜度：多樣性、變動性、不確定性
二、教師工作的道德面
三、教師工作的創造性

肆、本章結語