書名：臺北市國民小學學校建築規畫、環境知覺與學生行為之相關研究
作者：湯志民(民80)
出處：政治大學教育研究所博士論文
摘要：
5F DCC YD80/8535
林清江（民75）在「教育的未來導向」：
學校的建築或者學校各種環境的佈置，本身構成一種「潛在課程」。……一所學校的外在環境，反映出那所學校校長和教師人格的特徵，間接又會影響學生的行為表現以及學習效果；……不去注意學校環境的美化，不去注意環境給學生深沈的感受，不去注意學校環境的佈置，很多教育的效果會被抵銷的。……環境──學校的建築是會說話的，其影響者與教師上課講話之影響相比較，它說的話並不小於教師說話的聲音。花一分鐘在環境的佈置上，不一定是錢的問題，而是在運用佈置的問題。我們學生有喜愛學校之感受，就有非常重要的意義。（p.188~189）
學校建築的規劃設計必須將學生的心理──學生的疲勞(fatigue)、學習遷移、動機、多種刺激效果(multistimuli effect)、隸屬感(feeling of belongingness)、安全感、個別差異、準備、注意的時距與範圍等，列入重要的考慮(Castaldi,1982 ,1987；黃昆輝, 民71)
C. S. Weinstein(1979)在「學校物質環境：研究文獻探討」(The Physical Environment of the School: A Review of the Research)一文中，一開始即說明學習環境(learning environment)主要用於說明人際氣氛或教室的結構組織。其研究結論，可歸結出下列幾點：
1. 座位位置對學校成就有影響，但這裡的資料也有些不一致。
2. 許多值得重視的證據顯示，教室環境影響非成就(non-achievement)的行為和態度。
3. 高程度密度，導致不滿意，使社會互動減少，並增加了攻擊性。
4. 軟性教室(soft classroom)與學生較好的出席、較多的參與，以及對班級、教師和同學更積極的態度有關連性。
5. 功能教室的設計會改變學生的空間行為，增加與教材的互動性，減少干擾，並有更多實質的發問。(p.598~599)
心得：
建築環境可以說是前再課程的一部份，林清江也曾提過這部份影響甚鉅，超出教師直接的教學。因此學習環境的安排，將會影響整各教學活動的進行，以及學生的知覺感受，造成潛在而深層的影響。教室的空間，幾乎是學生整天所處的環境，教室內的環境與功能更是重要的一環。
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