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關掉錄音機後，開始準備訪談的結束
此時，與老師開始展開第二波的對話
老師先是談到了台灣高等教育研究的問題
像是台灣高等教育都在跟隨著美國的腳步
然而卻忽略了研究本身對教育問題的重視
為了追求SCI、SSCI的數量上，以追求大學排行
大學教師也會尋求捷徑，以快速累積研究paper的量
造成許多大型研究、整合研究只有少數教授在做
而台灣針對教育所做的研究結束後，報告也被丟置一旁
無法對於台灣的教育問題產生幫助，其實是沒意義的
後來談到淡江教學評鑑的問題上
老師認為只看學生寫的評鑑也不盡完全
應該要從不同的觀點來看教學
我們也討論到或許可以由教師發起
由下而上發展出更為合適的教學評鑑方式
相關的大環境因素，不論升等規定、研究要求
都會導致大學教師排擠掉對於教學的重視
在後續的討論已有諸多遺忘，無法一一列舉
其後的對話，主要顯現出大學教師忽略教學之因
還有許多台灣高等教育大環境因素的影響
不光只是教學上的問題，還涉及到制度、文化
這些則有賴教育當局、學校行政來協助教師克服
也顯現出政策執行下的複雜情境因素，都會構成劇烈影響
此時，與老師開始展開第二波的對話
老師先是談到了台灣高等教育研究的問題
像是台灣高等教育都在跟隨著美國的腳步
然而卻忽略了研究本身對教育問題的重視
為了追求SCI、SSCI的數量上，以追求大學排行
大學教師也會尋求捷徑，以快速累積研究paper的量
造成許多大型研究、整合研究只有少數教授在做
而台灣針對教育所做的研究結束後，報告也被丟置一旁
無法對於台灣的教育問題產生幫助，其實是沒意義的
後來談到淡江教學評鑑的問題上
老師認為只看學生寫的評鑑也不盡完全
應該要從不同的觀點來看教學
我們也討論到或許可以由教師發起
由下而上發展出更為合適的教學評鑑方式
相關的大環境因素，不論升等規定、研究要求
都會導致大學教師排擠掉對於教學的重視
在後續的討論已有諸多遺忘，無法一一列舉
其後的對話，主要顯現出大學教師忽略教學之因
還有許多台灣高等教育大環境因素的影響
不光只是教學上的問題，還涉及到制度、文化
這些則有賴教育當局、學校行政來協助教師克服
也顯現出政策執行下的複雜情境因素，都會構成劇烈影響
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